Projet :

Fabriquer un objet qui s’allume pour Noël

Compétences langagières sous-tendues :

Langage d’accompagnement de l’action

Emettre des hypothèses par rapport à une situation problème :

on mobilise les élèves, on définit l’activité.

Etre capable de décrire, nommer, comparer, catégoriser, expliciter, argumenter, justifier…

Langage de communication avec les autres

Etre capable de respecter des règles de communication (prendre la parole, écouter l’autre, adapter sa voix, tenir des rôles différents)

Etre capable de s’exprimer de façon claire pour le reste de la classe, d’échanger, de rendre compte, discuter, de confronter

Langage d’évocation

Etre capable de rappeler ce que l’on a fait, vu, compris, de structurer sa pensée généraliser, de faire un bilan, d’envisager des activités ultérieures

S’il y a recherche de documents

Comprendre un texte lu

A tous les instants

Acquérir du vocabulaire pertinent.

Travailler les structures de type séquentiel (repères temporels…au début, après,…)

Travailler les structures de type conditionnel (si…alors)

Travailler les structures de type proportionnel (plus …plus)

Travailler les structures de type analogique (comme …)

Travailler les structures de type comparatif (pts communs et différences)

Compétences disciplinaires :

Utiliser le lexique spécifique des sciences dans les différentes situations didactiques mises en jeu,

Formuler des questions pertinentes,

Mettre en place des expériences : hypothèses, protocole, résultats et analyse

Dicter les observations

Rédiger, avec l’aide du maître, un compte rendu d’expérience ou d’observation (texte à statut scientifique)

Réaliser de premiers croquis schématiques, photos, vidéos pour le blog ou pour une trace perso

A chaque séance, on rappellera les dangers de l’électricité qui auront été traités auparavant

entre autres….

Objectifs de la séance 1 :

analyser un objet technique, une lampe de poche.

détecter les causes de la panne.

réparer la lampe.

Déroulement de la séance :

Situation problème :

J’ai voulu me servir de ma lampe de poche, pour aller au grenier chercher les décorations de Noël mais elle ne fonctionnait plus. J’ai demandé celle de mes voisins, mes collègues…Même problème.

Vous allez m’aider. Vécu commun, démarche active

Consigne : Trouvez pourquoi la lampe ne s’allume pas.

Activité des élèves :

Emettre des hypothèses.

Structures langagières visées :

A mon avis….

Je pense que…

C’est peut-être…

Voici quelques unes des hypothèses formulées :

« l’ampoule est grillée »

« la pile est usée, déchargée »

« il n’y a pas d’ampoule »

« il n’y a pas de pile »

Le maître encourage les élèves grâce a des questions : Pourquoi ? Comment ? Comment tu le sais ?

Expérimentation :

Chaque groupe est face à une panne différente, et doit résoudre le problème ainsi posé.

Chaque groupe saura ainsi quelque chose les autres ne savent pas. Cela obligera les enfants à communiquer.

Ampoule dévissée, pas d’ampoule, pas de pile, pile usée, ampoule grillée, mauvais contact au niveau des pôles de la pile.

Mise en commun : trace écrite

Un résumé est rédigé avec la classe sous forme d’affiche : le consigner dans le cahier de sciences avec un dessin annoté, légendé ou des photos.

NB : La séance fait apparaître le besoin pour les enfants d’acquérir un vocabulaire adapté. Ils s’expriment, mais ne disposent pas du lexique approprié (cf fiche vocabulaire).

La verbalisation de l’action se fait grâce à l’aide de l’enseignant qui aide les élèves à mettre en mots ce qu’ils font, et ainsi à se distancier de l’action. La prise de photo pendant l’action permet également de prendre de la distance par rapport à celle-ci.

Objectifs de la séance 2 :

Allumer une ampoule avec une pile

Notion de circuit simple

Déroulement de la séance :

Situation problème :

Vous m’avez dit qu’il fallait une pile et une ampoule pour faire de la lumière.

Peut-on allumer l’ampoule à l’aide de la pile sans la structure de la lampe ?

Consigne :

Allume l’ampoule à l’aide de la pile

Les enfants travaillent seuls. Cela favorise les tâtonnements de chacun.

Expérimentation :

Laisser les enfants tâtonner jusqu’à ce qu’ils trouvent une solution.

Trace écrite

Un dessin annoté, légendé est fait dans le cahier de sciences.

Chaque enfant explicite son dessin, analyse critique de la réalisation :

- Le dessin correspond-il au commentaire ?

- Le dessin est-il lisible ? Reconnaît-on les différentes parties de la pile, de l’ampoule ?

- La lecture du résultat peut-elle se faire sans commentaires ?

- Le dessin est-il suffisamment précis pour pouvoir refaire la manipulation ?

Corrections apportées

Bilan :

Proposer au tableau un croquis pour représenter la pile, un autre pour l’ampoule et une symbolisation pour l’ampoule allumée. Annoter ces croquis.

Ces croquis serviront à illustrer leur conclusion.

La conclusion :

« Si je veux allumer l’ampoule, je dois… »

Faire exprimer toutes les bonnes solutions, sans oublier celles qui constatent un échec. Il est très intéressant de constater que quelque chose ne marche pas pour faire émerger de nouvelles questions.

Consigner la conclusion dans le cahier de sciences.

NB : La séance fait apparaître le besoin pour les enfants d’acquérir un vocabulaire adapté. Ils s’expriment, mais ne disposent pas du lexique approprié : lamelles, ampoule, voc de position (sur, sur le côté…). cf fiche vocabulaire

Objectifs de la séance 3 :

Allumer une ampoule avec une pile, et des fils

Déroulement de la séance :

Situation problème :

Peut-on allumer l’ampoule à l’aide de la pile sans tenir l’ampoule ?

Consigne :

Allume l’ampoule à l’aide de la pile sans la tenir?

Les enfants travaillent seuls. Cela favorise encore les tâtonnements de chacun.

Expérimentation :

Laisser les enfants tâtonner jusqu’à ce qu’ils trouvent une solution : essais erreur de moyens d’attacher, de relier.

Trace écrite

Un dessin annoté, légendé est fait dans le cahier de sciences.

Chaque enfant explicite son dessin, analyse critique de la réalisation :

- Le dessin correspond-il au commentaire ?

- Le dessin est-il lisible ? Reconnaît-on les différents parties de la pile, de l’ampoule, etc ?

- La lecture du résultat peut-elle se faire sans commentaires ?

- Le dessin est-il suffisamment précis pour pouvoir refaire la manipulation ?

Corrections apportées

Bilan :

Proposer à nouveau au tableau un croquis pour représenter la pile, un autre pour l’ampoule et une symbolisation pour l’ampoule allumée. Annoter ces croquis.

Ces croquis serviront à illustrer leur conclusion.

La conclusion :

« Si je veux allumer l’ampoule, je dois… »

Faire exprimer toutes les bonnes solutions, sans oublier celles qui constatent un échec. Il est très intéressant de constater que quelque chose ne marche pas pour faire émerger de nouvelles questions.

Consigner la conclusion dans le cahier de sciences.

NB : La séance fait apparaître le besoin pour les enfants d’acquérir un vocabulaire adapté. Ils s’expriment, mais ne disposent pas du lexique approprié : lamelles, ampoule, voc de position (sur, sur le côté…), etc…. cf fiche vocabulaire

Objectifs de la séance 4 :

Allumer une ampoule avec des fils déjà soudés, luciole pour allumer le nez du Père Noël.

Notion de circuit simple

Notion d’interrupteur

Déroulement de la séance :

Situation problème :

Comment allumer l’ampoule à l’aide de la pile ?

Consigne :

Allume l’ampoule à l’aide de la pile ?

Les enfants travaillent seuls. Cela favorise encore les tâtonnements de chacun.

Expérimentation :

Laisser les enfants tâtonner jusqu’à ce qu’ils trouvent une solution : réinvestissement séance précédente.

Prise de conscience du besoin d’un interrupteur : apport de trombones. Approche de la notion de circuit ouvert/ fermé.

Réalisation individuelle définitive.

Trace écrite

Un dessin annoté, légendé est fait dans le cahier de sciences.

Chaque enfant explicite son dessin, analyse critique de la réalisation :

- Le dessin correspond-il au commentaire ?

- Le dessin est-il lisible ?

- Reconnaît-on les différents parties de la pile, de l’ampoule, etc ?

- La lecture du résultat peut-elle se faire sans commentaires ?

- Le dessin est-il suffisamment précis pour pouvoir refaire la manipulation ?

Corrections apportées

Bilan :

Proposer à nouveau au tableau un croquis pour représenter la pile, un autre pour l’ampoule et une symbolisation pour l’ampoule allumée. Annoter ces croquis.

Ces croquis serviront à illustrer leur conclusion.

La conclusion :

« Si je veux allumer l’ampoule, je dois… »

Faire exprimer toutes les bonnes solutions, sans oublier celles qui constatent un échec. Il est encore très intéressant de constater que quelque chose ne marche pas pour faire émerger de nouvelles questions.

Consigner la conclusion dans le cahier de sciences.

NB : La séance fait apparaître le besoin pour les enfants d’acquérir un vocabulaire adapté. Ils s’expriment, mais ne disposent pas du lexique approprié : lamelles, ampoule, voc de position (sur, sur le côté…), etc….cf fiche vocabulaire

On pourra envisager des recherches documentaires faites par un groupe d’élèves qui pourront compléter les expériences. Je choisirai ici des « petits parleurs ». Ils auront des informations que les autres n’auront pas.

Evaluation :

Le dessin d’observation réalisé par l’élève permet de comprendre le degré de compréhension.

Le langage en réception si l’enfant comprend une description (devinette)en montrant une photo, en donnant un mot, en s’exécutant

Le langage en production de l’enfant qui explique, dicte (temps employé, introducteurs de complexité)

VOCABULAIRE
NOMS	VERBES	ADJECTIFS
GS	pile lamelles interrupteur ampoule /lampe, boitier plot culot globe hublot douille filament conducteur /isolant contact crochet, fermoir pince à dénuder pinces crocodiles tri sélectif/piles dangers, risques électrocution brûlure courant batterie centrale électrique circuit électrique ouvert/fermé disjoncteur	allumer éteindre ouvrir fermer éclaire électrocuter brûler dénuder	rechargeable jetable